从词义和一个小任务开始
选一个孩子能理解的英文单词，比如 sun。指着天空或一张简单的图片，确认孩子知道这个词的意思，再请他去读。如果不熟悉这个词，先用口头方式教它的意思。孩子可能在不知道拼出来的词是什么意思的情况下成功完成拼读；这是有价值的解码尝试，但阅读交流不应该到此为止。
一个合适的首个任务可以是认出两个熟悉的拼写，或者一起拼读一个短单词。几分钟并不是一场测验。如果孩子累了、紧张或无法专注在发音上，就停下来或简化任务。
字母名称和语音承担着不同的功能
字母 m 的名称告诉我们指的是哪个字母，而它的语音 /m/ 能帮我们读出 map 这样的单词。请直接向孩子解释这个区别，不要以为会唱字母歌的孩子就懂得拼读。可以向老师了解课堂上使用的发音示范，先一起听，再尝试模仿。
一个音可能由不止一个字母表示。在 ship 中，sh 一起表示一个音，所以三格的听音活动应该使用 sh、i 和 p。这是一个后期才会学的例子：如果只教过 s、a、t 和 p，就不要在一开始引入它。音格的划分遵循已教的音形单位，而不是每个字母必须独占一格的规则。
把语言支持与英语示范分开
用家庭语言来鼓励孩子、解释步骤、讨论词义。到了解码这一步，就指着英语拼写并示范英语发音。用另一种文字标注近似读音可能会引入目标单词中不存在的音，所以比起自创注音捷径，更稳妥的做法是听一段可信的录音或老师的示范。
不同的孩子需要不同的支持。家长不必掩饰口音，也不必假装了解陌生的发音。可以直接说我们要一起听示范。如果您无法判断一段录音是否正确，就使用学校的示范版本，并把疑问带给老师，而不是反复练习一个没有把握的版本。
完整示例：s、a、t，然后是 sat
只有在 s、a 和 t 都已经教过之后才使用这个例子。把字母排成一排。指着 s 示范 /s/，移到 a 示范它的英语短元音，最后在结尾轻促地发出 /t/。再从左到右完整指一遍，把这些音合在一起读出 sat。先示范，再一起练习，然后邀请孩子在较少帮助下自己尝试一次。
把 sat 和词义联系起来：做一个人坐下的动作，并用这个词说一个简短的句子。如果孩子说的是字母名称，就回到语音上来。如果读到最后忘了开头的音，就把它简化成熟悉的双音单词，比如 at，前提是这些拼写已经学过。不要在增加新拼写的同时撤掉支持。
把阅读变成一个小小的拼写活动
读完 sat 之后，把印出来的单词收起来。说出 sat，请孩子听辨它的音。您可以帮他把能延长的 /s/ 拉长，并让结尾的爆破音保持短促。每辨认出一个音就放一枚小物件，然后把每枚物件替换成对应的已学拼写。最后把结果重新拼读回去，检查是否正确。
要明确目的：这是在听音和选择拼写，而不是比谁默写得快。如果书写让任务变得令人沮丧，就改用字母卡片。书写可以另外练习，阅读活动不必变成一场书写测验。
让练习匹配孩子的教学进度
向老师询问哪些音形对应已经教过、课堂使用哪些发音示例，以及哪些单词或书适合用来练习。被称为简单的书仍然可能包含没学过的拼写。选书之前自己先检查几个单词，把没教过的部分读给孩子听，而不是让他去猜。
有用的家庭记录应该写明提供了哪些支持，例如：听成人示范后读了 sat；能独立认出 s；需要提醒才能想起短音 a。光有一个分数无法说明下一步该怎么教。在自然拼读之外，请继续保留亲子共读、日常对话和对书籍的喜爱，因为理解语言和享受阅读远不止解码。
让这套流程在您家行得通
选一条孩子容易听懂的大人指令，比如“先听，再指，然后合起来读”。这条指令可以用家庭语言来说，而英文例词保持原样不变。把同样几张字母卡片放在一本熟悉的书旁边，隔几天再拿出来复习一次。这样一来既形成了连续性，也不需要营造只用英语的家庭环境，更不需要上一节很长的课。如果家里有不同的照顾者轮流陪练，可以把这几张卡片和那句指令固定放在同一个位置，让任何人都能用同样的方式开始。
试一试：一个单词，三种玩法
- 确认 sat 的词义，并确认 s、a 和 t 已经教过。
- 示范发音，一起拼读，然后邀请孩子在有支持下尝试读一次。
- 把单词藏起来，用字母卡片重新拼出来，再拼读一次。
- 记录哪些帮助起了作用，最后一起读一个故事收尾。
游戏、语音录音和学习应用均为英文内容。这些页面帮助家长用家庭语言解释活动内容。